В гостях у Елизара и Милослава. Мама детей с особенностями развития.

Самое главное, что рано или поздно приходит ко всем мамам детей с особенностями развития, это осознание всей "безпорадності " ситуации. Здесь нет описки или оговорки, поскольку это слово как нельзя четко и емко дает понять, что каким бы успешным и коррекционно грамотным ни был опыт другой мамы особого малыша, вероятность того, что он вам подойдет слишком мала. У психолога есть информация, алгоритмы и техники - он знает что когда сломалось нечто, чинить его нужно эдак. Но рано или поздно приходит понимание того что ребенок и его диагноз это комбинация множества факторов, начиная от разности характеров и черт личности, заканчивая тем, что "ярлыки диагнозы" достаточно переменчивы. Тогда каждое новое "не получается" становится тем самым маркером, тем самым известием, что ситуация имеет немного другую историю, чем мы предполагали раньше. И начинаются поиски, диагностика и новый круг экспериментов. Я понятия не имею, что чувствуют другие мамы, когда на...

Мое любимое) Думаю каждая мама ребенка с дефицитом внимания и гиперактивностью рано или поздно слышит что-то вроде "Отдайте его в спортивную секцию" или "Ему нужна робототехника (рисование, песок, пение, танцы - подчеркни нужное)". У меня есть подозрение, что такую рекомендацию выдвигают с диагностической целью. Средний вариант развития событий опустим, но в основном все сойдется к двум: 1 - у вас нет никакого СДВГ и ваш ребенок найдет занятие, которое поможет ему сублимировать психологическое напряжение (откуда-то же идет импульсивность). 2 - у вас есть СДВГ и вы будете с треском вылетать с каждого кружка, а если Бог даст и вы найдете чудо преподавателя, высока вероятность того, что к гиперактивности добавится астения и депрессия, но об этом позже. Обсуждая таких детей люди часто игнорируют тот факт, что проблема гиперактивности связана не с тем, что ребенку нужно побольше разнообразных и увлекательных стимулов, а с тем что его нервная система незрела...

Елизар был открытым и добрым мальчиком. У нас никогда не было проблем с враньем, мы выстраивали доверительные отношения, всегда обсуждали неловкие и волнующие моменты, но и думать о том, что взрослый человек, учитель, может меня обманывать я тоже не могла. Единственное объяснение которое я находила всем нестыковкам в их рассказах о проведенном дне заключалось именно в том, что за претензиями учителей я не видела диалога. Когда мне говорили, что он вел себя "ужасно", по дороге домой он объяснял, что потерял воду и весь день хотел пить.  "Плевался на детей бумажками" - обозначало "отбрасывал назад то, что в него пульнули другие". Замечание "Спит на уроке" расшифровывалось как "его спросили о чем шла речь, а он не смог ответить, потому что думал, что его ответ не правильный". Когда я взмолилась "ты можешь на уроке не юлить, для этого есть перемена!?" - он ответил "на перемене играть не разрешают, можно только рисоват...

Самая основная проблема  нас как педагогов проявляется когда мы пытаемся заставить особенного ребенка "идти строем" - выполнять пусть даже простое задание, но непременно так как все. При этом мы не замечаем подвох в своих методах. Искренне стараемся найти к ребенку подход - пробуем стимулировать похвалой, вместо наказания ограничиваем удовольствия, предлагаем игровую форму и разные проверенные психологами техники и пр.. Но суть состоит в том, что если несмотря на все приложенные усилия ребенок не "идет строем" - это говорит не о том, что метод плохой или ребенок артачится, это говорит о том, что его мозг не способен познать структуру и функцию этого "строя" здесь и сейчас. Ребенок может себя ненавидеть за то, что не получается сделать элементарного ("это же так просто, как 2х2"), самобичевание усилится при огорченном лице тренера, учителя или родителя. Чувство глубокой фрустрации приведет к неадекватному и даже агрессивному поведению.....